EXERCICE MATH (EQUATION)

3(5+3x)-(x-3)=0

à ton niveau, c'est une simle équation

fais d'abord les multiplications posées :

3*5 + 3*3x - x + 3 = 0

l'astérisque signale une multiplication *

puis tu gardes les éléments en x à gauche et tu passes à droite les éléments sans x en changeant leur signe.

et tu réduis pour trouver la valeur de x

si tu ne comprends pas quelque chose, dis-le

quznd tu auras trouvé la valeur de x (qui sera une fraction) pour vérifier tu remplaces x par la valeur que tu auras trouvée dans l'équation de départ, et tu dois trouver qu'elle égale bien zéro, je viens de vérifier, elle égale effectivement zéro.

je ne comprend pas tu garde les éléments en x a gauche et tu passe a droites les élémentssans x en changeant leur signe et tu réduis pour trouver la valeure de x

bon on va le faire ensemble. D'accord ?

tu peux m'aider svp

3*5 + 3*3x - x + 3 = 0

tu as dû trouver en multipliant :

15 + 9x - x + 3 = 0

j'ai changé les signes de -x et +3 car il y avait un signe négatif devant leur parenthèse.

jusque-là est-ce que tu suis ?

A Compostelle: la technique pédagogique actuelle, au collège, est de faire ajouter ou retrancher la même quantité à chaque membre pour annuler, et non plus de faire passer les nombres de part et d'autre en changeant de signe, ainsi que nous l'avons appris.
Amicalement. FICANAS

15 + 9x - x + 3 = 0

le but de l'exercice c'est de trouver la valeur de x

tu gardes à gauche les x

+9x - x =

et tu passes à droite les non x en changeant de signe

+ 9x - x = - 15 - 3

pourquoi ai-je changé les signes en enjambant le signe = ?

un exemple pour comprendre :

tu as 10 cd et Moi j'en ai 8
tu peux écrire 10 + 8 = 18
à nous deux on en a 18
mais tu peux aussi écrire que toi tout seul tu en as :
10 = 18-8
d'accord ? tu vois le 8 en passant de l'autre côté est devenu moins ! Tu comprends ?

bon ! On revient à ton équation :

+ 9x - x = - 15 - 3

tu résouds : 8x = - 18 donc x = -18/8 et en simplifiant
x = -9/4

as-tu compris ?

je reviens pour te montrer comment tu peux faire pour vérifier si cette valeur de x est la bonne. D'accord ?

Bonjour;
Tu dois utiliser la factorisation !
Va voir sur ce site si dessu :
http://www.cmath.fr/3eme/factorisation/cours.php
3(5+3x)-(x-3)=0
Tu factorise !
Voila j'espere t'avoir aider =) !

Ficanas... Message : je connais la technique mais j'ai vécu aussi la pénible époque des "ensembles" et on en est vite revenu... On oublie dans cette méthode qu'il faut éviter aux élèves la multiplicité des nombres qui les embrouillent. Je n'ai rien contre le progrès au contraire, mais je prends du recul... Merci et bon dimanche

ton équation de départ était

3(5+3x)-(x-3)=0

et nous on a trouvé que x = - 9/4

je remplace x par -9/4

3(5 + 3*-9/4) - (-9/4 - 3) = 0

3(5 - 27/4) + 9/4 + 3 = 0

15 - 81/4 + 9/4 + 3 = 0

on met tout au même dénominateur :

60/4 - 81/4 + 9/4 + 12/4 = 0

tu enlèves les dénominateurs et tu résouds, tu trouves :

+ 81 - 81 = 0 c'est donc juste

Ca va mieux ?

Laura désolée, mais la factorisation n'a rien à voir avec cet exercice !

Ficanas... j'ai fait parcher ma jugeote, mais ici, avec une égalité à zéro, il faut faire le partage entre les x et les non x !

3(5+3x)= 3*5 + 3*3x = 15+9x => distributivité de la multiplication par rapport à l'addition)
-(x-3)=-x+3 'en ôtant la parenthèse devant le signe -, on change les signes à l'intérieur
Toutes choses qui doivent être sues en 4ème !
15+9x-x+3=0
18+8x=0
18-18+8x=-18
8x=-18
x=-18/8=-9/4 'on simplifie par 2

merci mais je t'indique que l'équation interdit strictement deux signes d'égalité = sur une même ligne... et tu crois que cette "multiplication" de nombres 18 est tellement plus clair pour un élève ? Amicalement.

A Compostelle: je ne défends surtout pas cette technique contre une autre (après 40 ans d'enseignement, je m'en garderais bien du reste, ayant trop vu défiler de réformes aussi définitives qu'éphémères...). Je répète simplement que c'est celle qui est apprise actuellement: il n'est qu'à consulter les livres de maths actuels de 4e et 3e. Pour clore ce débat, je trouve heureux pour les élèves qu'ils puissent avoir ces deux versants d'une même technique de résolution des équations. On n'est jamais trop riche de savoirs ! Amicalement